以学习、应用TRIZ理论，解决实际科研问题为目的的首期科研院所创新方法（TRIZ）应用培训班，于2009年7月25日―31日在北京郊区西御园会议度假中心举办。本期学员以北京地区科研院所为主，中国计量科学研究院、石油化工科学研究院、煤炭科学研究院、中国原子能科学研究院、北方车辆研究所、中冶设备研究设计总院、大唐移动公司（电信科学技术研究院）、北京科学技术研究院等17家院所共29人参加了培训。本期培训班由中国科技院所联谊会承办。

　　中国科技院所联谊会秘书长杨国雄在开班讲话时，强调了学习纪律和理论联系实际，学以致用的要求。创新方法研究会派代表高洁雯对应用培训班的开班表示祝贺，并住会考察培训班的教学情况。本期培训取得较好成绩，学员普遍反应收获很大，初步掌握了应用TRIZ方法解决科研问题的能力。现将本期培训情况汇报如下：

　　1、学员情况：学员学历比较高，博士7人，硕士16人，本科6人。教授级高工、研究员8人，高工5人， 中级职称12人，助理研究员4人。中国计量科学研究院、中治设备研究设计总院、北京科学技术研究院选派出多名本单位优秀科研骨干来参加学习。29人中，除2人对TRIZ 理论略有所知外，其余人员均没有接触过TRIZ方法。

　　2、教材情况：培训班以科技部推荐的教材为蓝本编写教学大纲，教材除选用《技术创新方法概论》外，专为应用培训班自编了教材，以加强培训的适应性。自编教材包括《TRIZ理论应用培训讲义》、《40个发明原理应用实例》、《76个标准解应用实例》、《101个效应知识库详解》、《附录表1－13》等5本专用教材，并采用欧洲版《简明TRIZ教材》做为参考书，上述教材共计42万字。培训期间向学员提供汉化的欧洲软件供学员演练操作使用。

　　3、教师情况：培训聘请知名创新方法及TRIZ理论专家张武城教授，天津创造协会秘书长、TRIZ理论学者刘彦辰研究员为专职教师。两位教师理论功底扎实，发明实践丰富，且多年从事创新方法的推广与培训，经验丰富。聘请TRIZ方法研究学者王冠殊教授为培训班学员作答疑、批改作业。

　　4、课程安排：6天培训中，安排理论授课3天，每日半天；每天安排运用TRIZ方法解决技术问题的演练半天，并布置作业；晚上安排学员自习，每天2.5小时。

　　5、教法：实行师生互动，学员互动的教学法，活跃课堂气氛，充分创条件，让学员通过实践掌握TRIZ方法解题的能力，做到既能使用软件解题，也能查表解题。

　　理论与实践结合、学习与实际演练结合是本期培训班的显著特点。教师上午讲授技术矛盾与物理矛盾、物质－场效应分析、科学效应与知识库等原理，下午即针对上午的课程进行具体案例分析和解题，让学员根据科研实践的课题自己建立模型进行演练，通过解题实践加深对40个发明原理、76个标准解、101个效应知识库的理解和应用。

　　学员们将自己在科研中碰到的难题带到培训班来，从“书写白板的功能转变”到“金属表面涂层技术”、“天线设计与安装”、“装甲车中空调系统氟泄漏问题”，让学员自己分析问题，建立模型，有针对性地从发明原理、标准解和知识库中寻找解题线索和答案。学员们已初步掌握了用TRIZ方法分析、解决问题的能力，并能采用多种思路、多种方法求解问题。

　　课堂采用师生互动、学员互动、学习小组互动的形式。教师在讲授时，学员有问题可以随时举手提问，加深对问题的认识和理解。分组讨论时，每个学员均能积极发言。这种互动式教学课堂气氛生动活泼，讨论热烈。学员们对这种学习形式反映很好，认为学得轻松，掌握的快，效果好。

　　培训班制定了严格的纪律，规定学员旷课一次，或迟到早退超过2次者，不予结业。全体学员严格遵守规定，没有任何人旷课、迟到早退。北京市理化分析测试中心学员高峡培训前即定了在一天上午要参加一个博士后研究生的答辩，她请了半天假下午即来上课。当天晚上，张教授专门给她补课，并当场进行了考核，达到了教学要求。

　　学员学习积极性很高，听课非常认真，均能按时完成每天布置的作业。课堂上，大家讨论热烈，发言踊跃。学习小组打破专业、单位、老少、男女界线，相互启发，开拓视野和思路，实践创造性思维。上课时，大家都自觉关闭手机，6天教学做到了没有一次手机干扰。

　　学员晚上在会议室里自修的景象，连宾馆的服务员被感动了，他们说：“从来没见过象你们这样认真学习的培训班，几十个人看书，一点声音都没有。”

　　6 天培训，学员始终沉浸在创造性思维的氛围中，“技术矛盾”、“物理矛盾”、“物－场模型”、“最优方案”、“最理想化目标”成为学员就餐、散步出现频率最高的语言。学员们反应，培训使他们转变了思维方式，学会了多角度看待问题，培养了创造性思维，树立了追求理想化目标的意识，初步掌握了运用TRIZ方法来分析和解决科研问题的能力。

　　为了解学员对培训质量的反映，举办方院所联谊会设计了调查问卷，由学员匿名填写。经统计，学员对培训班课程的总体质量评价为4.4分（满分5分），教师的授课水平为4.6分，培训组织管理为4.9分（中组部规定4.25分以上为优秀）。调查结果表明，学员表示学习收获“非常大”的有5人，占17.2%，“很大”的有19人，占65.6％， “一般和较小”的5人，占17.2％，收获在“很大”以上的占82.8%。结论是普遍收获很大。这个认识与学员结业笔试考核的走向一致，结业考核达到5分的19人，占65.6％，4分的10人，占34.4%。学员于明写道：“在学习TRIZ理论以前，解决问题总是习惯于在本领域内、从熟悉的现有技术出发，思维方法过于单一。通过这次学习，彻底改变了以往分析问题、解决问题的思维方式，深感到自己的创造思维有了革命性的变化。对于解决问题的方法、途径、知识需求等以及对最理想解的判断有了系统、详细的认识，找到了一条更高效、方便的路径。”学员高峡写道：“培训使我在短期内掌握了TRIZ创新方法的内涵和解决问题的步骤。该理论能够激发研发人员的创新灵感，能带领我们按照一定的逻辑、程序完成对一项疑难问题的剖析，并能给出理想解。TRIZ理论不只是一种纯粹的理论，它还包含有丰富和庞大的知识库，是一种能够把理论和实践结合起来的智慧结晶。”

　　学员们对授课老师评价很高，这既反映了教师的深厚理论、实践功底，也反映了教师对教学的认真投入。张教授70多岁了，每天上午授课，下午到班上作指导，晚上还批改学员作业。两位教师每天和联谊会培训管理人员利用晚上时间，一起总结当天的教学情况、研究学员提出的问题，并根据学员的进度情况，适当调整第二天的教案，以求让每个学员都能较好地掌握TRIZ方法。学员们对教师给予了很高的评价。认为：“老师授课精彩，知识丰富，课堂气氛活跃。”“两位老师的组合很好（一个上午讲理论，一个下午讲实际应用），理论与实践结合的教学方法，使我们更快地认识了TRIZ理论以及如何运用于实际工作。”有学员建议，应该将TRIZ理论的培训从科研院所开始，逐步普及到社会各行各业，尤其是公司、企业和中小学生中去，使大家培养起科学的思维方式和创新精神。

　　五、存在的问题

　　1、本期培训的主要目的是使学员掌握TRIZ方法并应用于科研实践。但本期学员只有一半人自带了攻关课题，这在一定程度上影响了教学效果。以后办班应要求学员每人至少带一个课题或难题到班上讨论，以加深对创新方法的理解和应用。

　　2、授课内容多与培训时间短的矛盾比较突出。要进一步精减教材、教案，把应掌握的教点讲深讲透，不必面面俱到。解剖实例时还要再细致些。